CDI001.S02.03T09 – Contenidos

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Contenidos

Los contenidos que vayas a desarrollar deberán ser innovadores, oportunos y pertinentes para el logro de ciertas competencias que favorezcan el aprendizaje de los estudiantes. Es decir, que inviten al estudiante a explorar y manipular la información en forma creativa, atractiva y colaborativa, ya que la interactividad que se genere entre ellos y el estudiante permitirá mantener el interés hacia la temática, así como propiciar situaciones didácticas que promuevan aprendizajes significativos.1

No se trata de amplios textos enciclopédicos, sino de pequeñas cápsulas de información que faciliten el razonamiento analítico, profundo, que inspiren la creatividad, estimulen la curiosidad y desarrollen la habilidad de aprender a aprender.

Los contenidos digitales exigen características que los diferencian de un libro electrónico o de un documento y es por ello que deben ser planeados y adecuadamente producidos, a partir de la elección correcta del tema y sus apartados, y desde luego, pensados para la población específica a la cual se dirigen.

Recordarás que la elaboración de tu contenido educativo digital debe considerar el desarrollo de ciertas competencias que le permitan al estudiante establecer relaciones entre la teoría y la práctica, llevar el aprendizaje hacia diferentes situaciones, plantear y resolver problemáticas de la vida cotidiana, y a proceder de manera inteligente y crítica ante una situación.

Para cubrir estas competencias requerimos incluir en nuestro contenido educativo los tres tipos de saberes:

Saber.- Conocimientos o contenidos declarativos, representan la información, los saberes necesarios, ya sean teóricos, de procedimiento, de reconocimiento de técnicas, terminología, en general y los datos que son requeridos para operar sobre una realidad determinada.

Estos contenidos se dividen en:

  • Factual.- Se refiere a datos y hechos que proporcionan información verbal que se debe aprender de forma literal sin necesidad de comprenderla.
  • Conceptual.- Está construido a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones aprendidos abstrayendo su significado esencial, para lo cual es imprescindible el uso de conocimientos previos del estudiante y hacer que éstos influyan de manera significativa.

Ejemplos:

  • Descubrimiento de América.
  • Ley de Newton.
  • Liderazgo.
  • Definición de Hepatitis B.
  • Conocimiento de las partes del cuerpo humano.

Algunos verbos que pueden ser utilizados:

  • Recordar: Esta actividad requiere que el alumno busque alguna información en su memoria, para reproducirla o reconocerla tal y como fue previamente almacenada.

Verbos: Enunciar, identificar, mencionar y reconocer.

  • Comprender: Actividad por la que el alumno traduce, interpreta o extrapola la información recibida.

Verbos: Comparar, describir, jerarquizar y parafrasear.

Saber hacer.- Habilidades o Contenidos procedimentales, se refieren a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas y métodos. Son de tipo práctico, basados en la realización de varias acciones y operaciones de conexión y aplicación de los contenidos.

La enseñanza de alguna competencia procedimental debe enfocarse en un doble sentido:

  • Para que el alumno conozca su forma de acción, uso y aplicación correcta.
  • Para que al utilizarla enriquezca su saber declarativo.

Las habilidades podemos reconocerlas en dos sentidos:

  • Psicomotrices, que se necesitan para operar máquinas, aparatos, instrumentos de cualquier tipo. En este mismo rubro estarían las diversas habilidades perceptuales como la agudeza en el oído, la vista, el tacto o el olfato.
  • Mentales, tales como la deducción, la inducción, el análisis, la síntesis y la observación.

Ejemplos:

  • Manejo eficiente del teodolito.
  • Elaboración de mapas mentales.
  • Uso de procesador de textos.
  • Soldar.

Algunos verbos que pueden ser utilizados:

  • Aplicar: Operación que requiere que el alumno use alguna abstracción en un caso concreto.

Verbos: Ejemplificar, estructurar, manipular y practicar.

  • Analizar: Es la fragmentación de un material en sus componentes, de manera que su estructura sea más clara y explícita.

Verbos: Categorizar, descomponer, investigar y relacionar.

  • Sintetizar: Actividad que requiere que el alumno deduzca o “invente” una nueva abstracción.

Verbos: Componer, explicar, generar y reconstruir.

  • Valorar: Formulación de juicios de valor.

Verbos: Calificar, criticar, probar y seleccionar.

 

Saber ser.- Contenidos actitudinales, hacen referencia a las actitudes y valores.

Las actitudes son experiencias subjetivas (cognitivo-afectivas) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social.

Algunas de las actitudes que se deben intentar desarrollar y fortalecer son el respeto al punto de vista del otro, la solidaridad, la cooperatividad, etcétera.

Las actitudes son patrones de comportamiento que caracterizan el actuar de un individuo. Están íntimamente asociadas a valores y creencias, pero se diferencian de éstos por tratarse de formas de actuar, mientras que los valores tendrían un sentido más profundo y generador de actitudes múltiples.

Los valores son los principios que rigen los comportamientos, formas de pensar y de ser. Son los patrones de significación más profundos de los sujetos. Cuando hablamos de los valores en un cuadro de competencias, aludimos no sólo a valores universales, sino a los paradigmáticos o de postura ante los problemas y sus alternativas de atención. Enfoques o posturas científicas y profesionales que hacen la diferencia en el tipo de transformación de la realidad que se busca dependiendo el campo profesional.

Ejemplos:

  • Respeto al punto de vista del otro.
  • Solidaridad.
  • Cooperatividad.
  • Trabajo en equipo

Se sugiere considerar las siguientes contextos:

  • Formar una idea o representación de la norma o actitud objeto de aprendizaje.
  • Lograr que el alumno se sitúe en el punto de vista del otro para logra interpretar sus ideas.
  • Observar el comportamiento de aquellos a quienes profesamos afecto, respeto o admiración.
  • Participar en actividades para realizar, redefinir, anular o sustituir una norma dada o defender o no una actitud.
  • Comportarse de acuerdo a determinados patrones y normas o modelos actitudinales con la intención, inicialmente, de responder a las demandas que hacen las personas por quienes sentimos afecto, admiración o respeto.
1. CEO. (2000). “School technology and readiness report:
The power of digital learning integrating digital content.”
En www.ceoforum.org/downloads/report3.pdf: EEUU.

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